Gamificación en SPOCs para Intensificar la Participación del Usuario en la Enseñanza a Distancia
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2023.2950Keywords:
SPOCs, Gamificación, Enseñanza RemotaAbstract
La gamificación de actividades evaluativas utilizando elementos de juegos puede contribuir significativamente al compromiso y la motivación de los estudiantes, generando un aumento en la retención del conocimiento. Vincular la gamificación a un "Small Private Online Course" (SPOC), que son cursos en línea dirigidos a un número reducido de participantes, es beneficioso, ya que los SPOCs se utilizan en el apoyo a la educación a distancia, donde el compromiso es fundamental. El proceso de gamificación debe analizarse, ya que presenta protocolos a seguir en la creación de SPOCs. Además, la gamificación implica recursos que pueden estar directamente relacionados con la plataforma en la que se aloja el SPOC. El análisis de estos recursos debe considerarse para el éxito de la gamificación, así como la eficacia de la actividad gamificada para retener el conocimiento de manera productiva. En la actualidad, existen numerosas plataformas, cada una con características como reglas de negocio y recursos disponibles, como foros, video-lecciones y cuestionarios, pero pocas ofrecen recursos para aplicar la gamificación. Durante la educación a distancia, se pudo observar cierta desmotivación entre los estudiantes, lo que causó un retraso en el aprendizaje e incluso el abandono de los estudios. En este sentido, el uso de la gamificación puede contribuir a mejorar esta situación. Además, a través de la gamificación, los profesores tienen la posibilidad de aplicar actividades más diversificadas y atractivas para el estudio. Este trabajo propone una estrategia de gamificación y lleva a cabo un estudio de caso para evaluar su eficacia en actividades de prueba de software. Para validar la propuesta, se realizó un análisis del impacto de la gamificación, aplicando las actividades junto con un SPOC. La aplicación de la gamificación resultó beneficiosa para intensificar la motivación de los estudiantes mediante la realización de las actividades propuestas, utilizando elementos de juegos. Con este artículo y los resultados presentados aquí, los profesores pueden reconocer la relevancia de la gamificación y su importancia para mejorar el rendimiento en el aprendizaje y el interés de los estudiantes en la educación a distancia.
Descargas
Citas
Alario-Hoyos, C., Estévez-Ayres, I., Delgado Kloos, C., & Villena Román, J. (2017). From moocs to spocs ... and from spocs to flipped classroom. , 347–354. doi 10.1007/978-3-319-66610-5_25 [GS Search]
AlQaidoom, H., & Shah, A. (2020). The role of mooc in higher education during coronavirus pandemic: A systematic review. International Journal of English and Education, 9(4), 141–151. [GS Search]
Alves, F. (2015). Gamification: Como criar experiências de aprendizagem engajadoras. São Paulo, SP: DVS Editora. [GS Search]
Alves, L. (2014). Gamificação: diálogos com a educação no ebook “gamificação na educação” que reúne artigos de pesquisadores sobre gamificação. Pimenta Cultural, 1, 300. [GS Search]
Arima, S., Yasui, M., & Okawa, K. (2021). Re-design classroom into mooc-like content with remote face-to-face sessions during the covid-19 pandemic: A case study in graduate school. In Proceedings of the eighth acm conference on learning @ scale (p. 299–302). New York, NY, USA: Association for Computing Machinery. doi: 10.1145/3430895.3460163 [GS Search]
Borges, F. d. S. S., Cavalcante, F. P., Brilhante, F. D. F., Portela, J. G., Costa, L. F. L. d., Fernandes, L. M. C., . . . others (2021). A gamificação como recurso didático no ensino a distância. EDUCAÇÃO E LINGUAGEM: ENSINO, CONTRIBUIÇÕES E DISCURSOS, 1(1), 13–24. [GS Search]
Busarello, R. I., Ulbricht, V. R., & Fadel, L. M. (2014). A gamificação e a sistemática de jogo: conceitos sobre gamificação como recurso motivacional. In Gamificação na educação (p. 11-37). São Paulo: Pimenta Cultural. [GS Search]
Cox, K., Imrie, B. W., & Miller, A. (2014). Student assessment in higher education: a handbook for assessing performance. Routledge. [GS Search]
Csikszentmihalyi, M. (1991). Flow: The psychology of optimal experience. New York, NY: Harper Perennial. [GS Search]
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Cognitive evaluation theory. In Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (pp. 43–85). Springer. [GS Search]
Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., O’Hara, K., & Dixon, D. (2011). Gamification. using game-design elements in non-gaming contexts. In Chi’11 extended abstracts on human factors in computing systems (pp. 2425–2428). Association for Computing Machinery. [GS Search]
Fassbinder, A., Delamaro, M. E., & Barbosa, E. F. (2014). Construção e uso de moocs: uma revisão sistemática. In Brazilian symposium on computers in education (simpósio brasileiro de informática na educação-sbie) (Vol. 25, p. 332). [ [GS Search]
Fernandes, E. (1997). O trabalho cooperativo num contexto de sala de aula. Análise Psicológica, 15(4), 563–572. [GS Search]
Flyvbjerg, B. (2006). Five misunderstandings about case-study research. Qualitative inquiry, 12(2), 219–245. [GS Search]
Fox, A. (2013). From moocs to spocs. Communications of the ACM, 56(12), 38–40. [GS Search]
Francisco, J. G. G.-U. (2013). A autoavaliação como ferramenta de avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem. A Formação do Professor no Parfor/UEL: Percursos do Ensino Para a Docência, 99. [GS Search]
Gaebel, M. (2014). Moocs: Massive open online courses. EUA. [GS Search]
Garcia, J. (2009). Avaliação e aprendizagem na educação superior. Estudos em Avaliação Educacional, 20(43), 201–213. [GS Search]
Guo, P. (2017). Mooc and spoc, which one is better. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(8), 5961–5967. [GS Search]
Hamari, J., & Tuunanen, J. (2014, 03). Player types: A meta-synthesis. Transactions of the Digital Games Research Association, 1, 29-53. 10.26503/todigra.v1i2.13 [GS Search]
Herculani, J. B., Medeiros, A. d. S. S., & Prates, J. M. (2020, dez.). Um panorama sobre as plataformas para a hospedagem de spocs no ensino de computação. EaD &; Tecnologias Digitais na Educação, 8(10), 19–27. 10.30612/eadtde.v8i10.12884 [GS Search]
Immig, H. (2002). Avaliação da aprendizagem em ambientes de educação à distância. Novo Hamburgo: Faculdade de Ciência da Computação do Centro Universitário FEEVALE. [GS Search]
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons. [GS Search]
Keller, J. M. (2006). Development of two measures of learner motivation. Unpublished Manuscript in progress. Florida State University. [GS Search]
Koster, R., & Wright, W. (2004). Theory of fun for game design. Scottsdale, AZ: Paraglyph Press. [GS Search]
Lei, C.-U., Hou, X., Kwok, T. T., Chan, T. S., Lee, J., Oh, E., ... Lai, C. (2015). Advancing mooc and spoc development via a learner decision journey analytic framework. In 2015 ieee international conference on teaching, assessment, and learning for engineering (tale) (pp. 149–156). [GS Search]
Mackness, J., & Bell, F. (2015). Rhizo14: A rhizomatic learning cmooc in sunlight and in shade. Open Praxis, 7(1), 25–38. [GS Search]
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological review, 50(4), 370. [GS Search]
McGonigal, J. (2011). Reality is broken: Why games make us better and how they can change the world. Penguin. [GS Search]
Menezes, G. S., Tarachucky, L., Pellizzoni, R. C., Perassi, R., Gonçalves, M. M., Gomez, L. S. R., & Fialho, F. A. P. (2015). Reforço e recompensa: a gamificação tratada sob uma abordagem behaviorista. Projetica, 5(2), 9–18. [GS Search]
Muñoz Merino, P. J., Méndez Rodríguez, E. M., Delgado Kloos, C., & Ruiperez Valiente, J. A. (2017). Design, implementation and evaluation of spocs at the universidad carlos iii de madrid. Journal of Universal Computer Science, 23(2), 167–186. [GS Search]
Neto, F. P., & de Araújo, M. S. T. (2014). Seminário como ferramenta para aprendizagem significativa de conceitos de energia utilizando o enfoque cts e ctsa. Revista de Produção Discente em Educação Matemática. ISSN 2238-8044, 3(2). [GS Search]
Pappano, L. (2012). The year of the mooc. The New York Times, 2(12). [GS Search]
Peco, P. P., & Luján-Mora, S. (2013). Architecture of a mooc based on coursebuilder. In 2013 12th international conference on information technology based higher education and training (ithet) (pp. 1–8). [GS Search]
Pimentel, M., Fuks, H., & Lucena, C. (2003). Avaliação da participação dos aprendizes em debates síncronos. Brazilian Symposium on Computers in Education (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE), 1(1), 136–145. 10.5753/cbie.sbie.2003.136-145. [GS Search]
Pink, D. H. (2011). Drive: The surprising truth about what motivates us. Penguin. [GS Search]
Piton-Gonçalves, J., Monzón, A. J. B., & Aluísio, S. M. (2009). Métodos de avaliação informatizada que tratam o conhecimento parcial do aluno e geram provas individualizadas.
In Brazilian symposium on computers in education (simpósio brasileiro de informática na educação-sbie) (Vol. 1). [GS Search]
Prates, J., Garcia, R., & Maldonado, J. (2019). Small private online courses in computing learning: evidence, trends and challenges. In Brazilian symposium on computers in education (simpósio brasileiro de informática na educação-sbie) (Vol. 30, p. 129). [GS Search]
Prates, J. M., Garcia, R. E., & Maldonado, J. C. (2018). Moocs on the context of software engineering teaching and training: Trends and challenges. In 2018 ieee frontiers in education conference (fie) (pp. 1–9). [GS Search]
Salen, K., Tekinbaş, K. S., & Zimmerman, E. (2003). Rules of play: Game design fundamentals. MIT press. [GS Search]
Schmidt, D. C., & McCormick, Z. (2013). Producing and delivering a coursera mooc on pattern-oriented software architecture for concurrent and networked software. In Proceedings of the 2013 companion publication for conference on systems, programming, & applications: software for humanity (pp. 167–176). [GS Search]
Sedano, C. I., Leendertz, V., Vinni, M., Sutinen, E., & Ellis, S. (2013). Hypercontextualized learning games: Fantasy, motivation, and. Simulation & Gaming. [GS Search]
Silva, A. R. L., Catapan, A. H., da Silva, C. H., Reategui, E. B., Spanhol, F. J., Golfetto, I. F., ... others (2014). Gamificação na educação. São Paulo–SP: Pimenta Cultural. [GS Search]
Sui, X. (2017). Research of mixed teaching reform model based on spoc. In 2017 2nd international seminar on education innovation and economic management (seiem 2017). [GS Search]
Ugulino, W., Marques, A., Pimentel, M., & Siqueira, S. (2009, 11). Avaliação colaborativa: um estudo com a ferramenta moodle workshop. In Xx simpósio brasileiro de informática na educaçao, florianópolis/sc (pp. 1–10). [GS Search]
Wang, X.-H., Wang, J.-P., Wen, F.-J., Wang, J., & Tao, J.-Q. (2016). Exploration and practice of blended teaching model based flipped classroom and spoc in higher university. Journal of Education and Practice, 7(10), 99–104. [GS Search]
Yee, N. (2006). Motivations for play in online games. CyberPsychology behavior, 9(6), 772-775. [GS Search]
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods . thousands oaks. Sage. Young, LC and Wilkinson, IR (1989). The role of trust and co-operation in marketing channels: a preliminary study. European Journal of Marketing, 23(2), 109–122. [GS Search]
Archivos adicionales
Published
Cómo citar
Issue
Section
Licencia
Derechos de autor 2023 Julio Budiski Herculani, Jorge Marques Prates, Silvana Morita Melo, Rogério Eduardo Garcia, José Carlos Maldonado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
