Arquitectura Pedagógica Mediada por Tecnología y Aprendizaje Experiencial: El Papel del Scrum en Proyectos Académicos de Desarrollo Tecnológico
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2026.7677Keywords:
Informática Educativa, Ciclo de Kolb, Scrum, Aprendizaje Basado en Proyectos, Metodologías ÁgilesAbstract
Este artículo analiza el papel del framework Scrum como componente de una Arquitectura Pedagógica mediada por tecnologías digitales en proyectos académicos de desarrollo tecnológico, a la luz de la Teoría del Aprendizaje Experiencial. El objetivo es investigar cómo la adaptación de Scrum estructura procesos de aprendizaje experiencial en un contexto de colaboración universidad–organización. Se realizó un estudio de caso único integrado, cualitativo y exploratorio-interpretativo, con apoyo de estadística descriptiva. El caso comprendió un programa interinstitucional de formación tecnológica de 22 meses, con 22 estudiantes de grado y 5 docentes-investigadores distribuidos en tres proyectos simultáneos de investigación y desarrollo. Los datos se obtuvieron mediante triangulación convergente de múltiples fuentes: observación participante, artefactos digitales, registros documentales, espacios de conversación reflexiva y cuestionarios mixtos aplicados al final del ciclo investigado. El análisis se orientó por las dimensiones de la Teoría del Aprendizaje Experiencial —Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa—, articulando evidencias cualitativas e indicadores descriptivos de una escala Likert de cinco puntos. Los resultados muestran predominio de Experiencia Concreta y Experimentación Activa, asociadas a la resolución de problemas reales, la experimentación iterativa y la reorganización continua del trabajo. En contraste, Observación Reflexiva y Conceptualización Abstracta presentaron mayor heterogeneidad perceptiva, lo que sugiere que las experiencias prácticas, por sí solas, no garantizan procesos consistentes de reflexión y elaboración conceptual. Los hallazgos indican que el potencial pedagógico de las metodologías ágiles depende menos de la adopción procedimental del framework que de la articulación de sus prácticas con objetivos formativos, mediación docente e infraestructura sociotécnica para la colaboración. El estudio contribuye a comprender la articulación entre Arquitecturas Pedagógicas, Scrum y aprendizaje experiencial en la educación superior, y propone orientaciones interpretativas para la mediación docente de las prácticas ágiles en proyectos académicos de desarrollo tecnológico.
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