Análisis del Nivel de Madurez en la Adopción de Analíticas de Aprendizaje en Instituciones de Educación Superior del Sur y Sudeste de Brasil
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2023.3058Keywords:
Análisis de aprendizaje, Instituciones de educación superior, Nivel de madurezAbstract
Learning Analytics (LA) busca medir, examinar y analizar datos educativos. Este campo de investigación ha crecido rápidamente en la última década, sin embargo, estudios en varios países muestran que la adopción de AL todavía se lleva a cabo principalmente en pequeña escala y educadamente a nivel administrativo de las Instituciones de Educación Superior (IES). La adopción de AL en las IES se considera una tarea desafiante en el ámbito educativo, ya que sugiere cambios en la estructura organizacional y engloba actividades en diferentes sectores del sistema educativo. Así, conocer el nivel de madurez de los proyectos de AL existentes en las IES se vuelve fundamental para que las instituciones puedan expandir sus proyectos de manera gradual y eficiente cubriendo todos los sectores del sistema educativo. Con el objetivo de alcanzar esa comprensión, este trabajo presenta un estudio exploratorio sobre el nivel de madurez de la AL en las IES de las regiones del sur y sureste de Brasil. Donde se desarrolló un instrumento de recolección de datos con preguntas adaptadas del estudio de Tsai, que busca entender cuál es el estado del arte en cuanto a la adopción de AL en las IES de países europeos, y el modelo de madurez MMALA. Con base en las respuestas de 40 participantes responsables de datos de IES del sur y sureste de Brasil, donde 19 de estas IES tienen un proyecto de AL en curso, fue posible verificar que AL en Brasil se encuentra en pequeña escala y, a veces, en un nivel institucional. De las 40 IES encuestadas en siete estados brasileños, solo 3 de ellas tienen algún tipo de AL implementado a nivel institucional. En cuanto al nivel de madurez, según las áreas de proceso de MMALA, las IES se encuentran en niveles ad-hoc (nivel 1) o inicial (nivel 2), en las áreas de proceso: Formación de los interesados; evaluación de la eficacia de las soluciones; y apoyo en la interpretación de resultados. En el nivel 2 o superior en las áreas de procesamiento: calidad de los datos; propiedad de los datos; comunicación; y legislación, privacidad y ética. Y a nivel garantizado (nivel 3) en las áreas de proceso de: adquisición de datos; y liderazgo. Y entre niveles altos (nivel 3) y sistemáticos (nivel 4) en: Infraestructura; identificación y participación de las partes interesadas; y planificación pedagógica de soluciones. En general, podemos concluir que las IES del sur y sureste de Brasil están avanzando en las áreas del proceso MMALA, sin embargo, este avance se da de diferentes maneras y a diferentes velocidades según cada institución, poniendo a las IES en alcance inicial en determinadas áreas. del proceso y en niveles más avanzados en otros.
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