“We Are Rowing All Together”: Pedagogical Hybridisms and Reflections of Biomedical Sciences Teachers in the Remote Teaching Scenario
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2024.4289Keywords:
Remote teaching, Hybrid teaching, Biomedical sciences, Pedagogical relations, Pedagogical methodologies and strategies, Pedagogical evaluation, Health trainingAbstract
This case study analyzed reports from five university professors in the field of biomedical sciences about their pedagogical experiences during remote teaching due to the COVID-19 pandemic and discussed the perspective of hybrid teaching in health education. Two main questions guided the study: How did these professors adapt and reframe their educational practices based on the reality imposed by remote teaching? How can the professors' reflections serve as a basis for changes in the educational practices of these professors from the perspective of hybrid teaching in the post-pandemic period? Three main categories emerged from the content analysis of these professors' statements: 1- pedagogical relationships – took into account students’ different access and study conditions and were based on constructive and welcoming communication; 2- pedagogical methodologies and strategies – focused on student participation, content contextualization, and creation of alternative practical activities; and 3- pedagogical evaluation – understood as inherent to the learning process, diverse strategies were adopted, and students were monitored throughout the entire course. Digital technologies acted as an articulating and transversal link between pedagogical relationships, teaching strategies, and assessment. The results indicate that, despite difficulties, the group of teachers was able to build a new repertoire and envision possibilities for integrating the strategies into their future practices. Thus, the results contribute to broadening the discussion on hybridism as an educational perspective for higher education in the field of health. In this post-pandemic moment, it is important to continue discussing the impacts, challenges, and lessons learned, identifying and analyzing the contribution of the university community experiences to design constructive and sustainable changes in the teaching-learning processes.
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