“Estamos Remando Todos Juntos”: Hibridismos Pedagógicos e Reflexões de Professores das Ciências Biomédicas no Cenário do Ensino Remoto

Diana Ciannella; Rafaela  Ribeiro; Claudia Lucia Martins da Silva; Claudia dos Santos Mermelstein; Miriam Struchiner

doi:10.5753/rbie.2024.4289

Authors

Diana Ciannella Instituto NUTES de Educação em Ciências e Saúde - UFRJ https://orcid.org/0000-0003-2468-5457
Rafaela Ribeiro Instituto de Ciências Biomédicas - UFRJ https://orcid.org/0000-0002-5545-3483
Claudia Lucia Martins da Silva Instituto de Ciências Biomédicas - UFRJ https://orcid.org/0000-0001-9227-6036
Claudia dos Santos Mermelstein Instituto de Ciências Biomédicas - UFRJ https://orcid.org/0000-0002-8897-8526
Miriam Struchiner Instituto NUTES de Educação em Ciências e Saúde - UFRJ https://orcid.org/0000-0002-9979-2364

DOI:

https://doi.org/10.5753/rbie.2024.4289

Keywords:

Enseñanza a distancia, Enseñanza híbrida, Ciencias biomédicas, Relaciones pedagógicas, Metodologías y estrategias pedagógicas, Evaluación pedagógica, Formación en salud

Abstract

Este estudio de caso analizó los relatos de cinco profesores universitarios del área de ciencias biomédicas sobre sus experiencias pedagógicas durante la enseñanza a distancia debido a la pandemia de COVID-19 y discutió la perspectiva de la enseñanza híbrida en la educación para la salud. Dos preguntas principales guiaron el estudio: ¿Cómo estos profesores adaptaron y replantearon sus prácticas educativas en función de la realidad impuesta por la enseñanza a distancia? ¿Cómo pueden las reflexiones de los profesores servir de base para cambios en las prácticas educativas de estos profesores desde la perspectiva de la enseñanza híbrida en el período pospandémico? Del análisis de contenido de las declaraciones de estos profesores emergieron tres categorías principales: 1- relaciones pedagógicas: tuvieron en cuenta las diferentes condiciones de acceso y estudio de los estudiantes y se basaron en una comunicación constructiva y acogedora; 2- metodologías y estrategias pedagógicas: se centraron en la participación de los estudiantes, la contextualización de los contenidos y la creación de actividades prácticas alternativas; y 3- evaluación pedagógica: entendida como inherente al proceso de aprendizaje, se adoptaron diversas estrategias y se hizo un seguimiento de los estudiantes durante todo el curso. Las tecnologías digitales actuaron como un vínculo articulador y transversal entre las relaciones pedagógicas, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Los resultados indican que, a pesar de las dificultades, el grupo de docentes logró construir un nuevo repertorio y vislumbrar posibilidades de integración de las estrategias en sus prácticas futuras. Así, los resultados contribuyen a ampliar la discusión sobre el hibridismo como perspectiva educativa para la educación superior en el campo de la salud. En este momento post pandemia, es importante seguir discutiendo los impactos, desafíos y lecciones aprendidas, identificando y analizando el aporte de las experiencias de la comunidad universitaria para diseñar cambios constructivos y sostenibles en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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