The Teaching–Research–Extension Triad in Action: Curriculum-based Extension in a Software Engineering Program
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2026.7810Keywords:
Curriculum-Based Extension, Software Engineering Education, Augmented Reality, 3D Modeling, Teaching–Research–Extension TriadAbstract
This paper presents a longitudinal case study investigating how curriculum‑based extension can operationalize the teaching–research–extension triad in a Fundamentals of Software Engineering course within a Brazilian undergraduate program. The study has two main objectives: (1) to document how teaching, research, and extension were organically integrated across three consecutive semesters, and (2) to analyze the meanings undergraduate students attributed to this experience. The extension activity was conducted in partnership with a public high school, where undergraduate student teams developed Augmented Reality content for Biology classes using a platform under active development as a research project. They were required to apply software development life cycle concepts to create 3D models and quizzes aligned with the school’s curriculum, thereby experiencing requirements gathering, iterative development, and external stakeholder validation. The research design follows a dual-loop structure: within each semester, teams progressed through requirements, development, partial review, final delivery, evaluation, and final report stages; between semesters, findings from qualitative analysis and pedagogical review informed refinements to the instructional design and technical support for the subsequent iteration. Quantitative data comprised assignment grades, scene adoption rates, and question approval rates. Qualitative data were collected through a fixed open-ended instrument and analyzed using a constructivist Grounded Theory approach, encompassing open, axial, and selective coding stages, with co-author review to support analytical rigor. Results show a progressive improvement in material quality and adoption rates across semesters, driven by the reduction of task ambiguity and the progressive increase in the weight of partial evaluations. Qualitatively, undergraduate student perception shifted from technical surprise to critical reflection and, ultimately, to recognition of the activity as an authentic simulation of professional software development practice. The findings suggest that anchoring extension in a developing research artifact enables a sustainable and replicable framework that integrates the teaching–research–extension triad, develops complex engineering competencies, and generates socially relevant outputs for the partner community.
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