Análise do Nível de Maturidade na Adoção de Learning Analytics em Instituições de Ensino Superior do Sul e Sudeste Brasileiro

Abstract

Learning Analytics (LA) busca medir, coletar e analisar dados educacionais. Este campo de pesquisa cresceu rapidamente na última década, no entanto, estudos em diversos países mostram que a adoção de LA ainda é realizada principalmente em pequena escala e de forma isolada em nível administrativo das Instituições de Ensino Superior (IES). A adoção de LA em IES é considerada uma tarefa desafiadora no ambiente educacional, por sugerir mudanças na estrutura organizacional e abranger atividades em diversos setores do sistema de ensino. Assim, compreender o nível de maturidade dos projetos de LA existentes nas IES torna-se fundamental para que as instituições consigam ampliar seus projetos de forma gradativa e abranger todos os setores do sistema de ensino de forma eficiente. Visando alcançar essa compreensão, este trabalho apresenta um estudo exploratório sobre o nível de maturidade da LA nas IES das regiões do sul e sudeste brasileiro. Onde foi elaborado um instrumento de coleta de dados com questões adaptadas do estudo de Tsai, que busca compreender qual é o estado da arte em termos de adoção da LA nas IES em países europeus, e do modelo de maturidade MMALA. Com base nas respostas de 40 participantes responsáveis pelos dados das IES do sul e sudeste brasileiro, onde 19 destas IES possuem algum projeto de LA em andamento, foi possível constatar que a LA no Brasil é encontrada em pequena escala e poucas vezes em nível institucional. Das 40 IES pesquisadas em sete estados brasileiros, apenas 3 delas possuem alguma forma de LA implantada em nível institucional. Com relação ao nível de maturidade, de acordo com as áreas de processo do MMALA, as IES se encontram nos níveis ad-hoc (nível 1) ou inicial (nível 2), nas áreas de processo: Capacitação dos stakeholders; avaliação da eficácia das soluções; e apoio na interpretação dos resultados. No nível 2 ou níveis superiores nas áreas de processo: qualidade de dados; propriedade dos dados; comunicação; e legislação, privacidade e ética. E em nível estruturado (nível 3) nas áreas de processo de: aquisição de dados; e liderança. E entre os níveis estruturado (nível 3) e sistemático (nível 4) em: Infraestrutura; identificação e envolvimento dos stakeholders; e planejamento pedagógico das soluções. Em geral, podemos concluir que as IES do sul e sudeste brasileiros estão avançando nas áreas de processo do MMALA, porém, esse avanço ocorre de formas diferentes e em velocidades diferentes de acordo com cada instituição, fazendo com que a IES esteja em estágios iniciais em determinadas áreas do processo e em níveis mais avançados em outras.