Competências Digitais na Educação Básica: Desafios e Oportunidades na Adoção das TIC no Brasil
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2026.5875Keywords:
TIC na Educação, Pesquisa TIC Educação, Inclusão Digital, Formação ContinuadaAbstract
Apesar da crescente disponibilidade de recursos digitais, a incorporação significativa e equitativa das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação básica brasileira ainda representa um desafio complexo. Esta pesquisa analisa o uso das TIC na educação básica brasileira através dos microdados da pesquisa TIC Educação 2022. Adotando uma abordagem quantitativa exploratória e inferencial, o estudo investiga as relações entre características de professores e estudantes e o uso efetivo das tecnologias digitais no ambiente escolar. A metodologia emprega análises descritivas, bivariadas e modelos de regressão logística para examinar fatores associados à adoção das TIC. Os resultados indicam que a formação continuada em tecnologias é um fator determinante, com professores capacitados apresentando quase duas vezes mais probabilidade de implementar tecnologias pedagogicamente. Os professores foram classificados em quatro perfis de integração tecnológica: Básico (27,8%), Instrumental (46,3%), Integrado (20,8%) e Transformador (5,1%). Destaca-se o fenômeno da "aprendizagem invertida", onde 48,3% dos professores aprendem sobre tecnologia com seus alunos. Embora 93,6% dos alunos tenham acesso à internet em casa, apenas 50,9% recebem orientações sobre uso seguro. Persistem desigualdades regionais significativas, com destaque para a inversão da disparidade urbano-rural na região Sul, onde escolas rurais superam urbanas em 8,3 pontos percentuais. As conclusões preliminares evidenciam que a incorporação das TIC ainda não alcançou patamares significativos e equitativos. Apenas 25,9% dos professores demonstram práticas compatíveis com competências digitais complexas da BNCC Computação. A predominância do perfil Instrumental (46,3%) sugere um "ponto ótimo" que limita transformações pedagógicas profundas, enquanto desigualdades regionais e o abismo entre acesso e competências críticas demonstram que políticas padronizadas são insuficientes para promover integração tecnológica verdadeiramente equitativa. O estudo fornece subsídios para políticas educacionais mais contextualizadas e formações docentes personalizadas.
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