Competencias Digitales en la Educación Básica: Desafíos y Oportunidades en la Adopción de las TIC en Brasil
DOI:
https://doi.org/10.5753/rbie.2026.5875Keywords:
TIC en Educación, Investigación TIC Educación, Inclusión Digital, Formación ContinuaAbstract
A pesar de la creciente disponibilidad de recursos digitales, la incorporación significativa y equitativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación básica brasileña aún representa un desafío complejo. Esta investigación analiza el uso de las TIC en la educación básica brasileña a través de los microdatos de la investigación TIC Educación 2022. Adoptando un enfoque cuantitativo exploratorio e inferencial, el estudio investiga las relaciones entre las características de profesores y estudiantes y el uso efectivo de las tecnologías digitales en el entorno escolar. La metodología emplea análisis descriptivos, bivariados y modelos de regresión logística para examinar factores asociados a la adopción de las TIC. Los resultados indican que la formación continua en tecnologías es un factor determinante, con profesores capacitados presentando casi el doble de probabilidad de implementar tecnologías pedagógicamente. Los profesores fueron clasificados en cuatro perfiles de integración tecnológica: Básico (27,8%), Instrumental (46,3%), Integrado (20,8%) y Transformador (5,1%). Se destaca el fenómeno del "aprendizaje invertido", donde el 48,3% de los profesores aprende sobre tecnología con sus alumnos. Aunque el 93,6% de los alumnos tiene acceso a internet en casa, solo el 50,9% recibe orientaciones sobre uso seguro. Persisten desigualdades regionales significativas, con destaque para la inversión de la brecha urbano-rural en la región Sur, donde las escuelas rurales superan a las urbanas en 8,3 puntos porcentuales. Las conclusiones preliminares evidencian que la incorporación de las TIC aún no ha alcanzado niveles significativos y equitativos. Solo el 25,9% de los profesores demuestra prácticas compatibles con competencias digitales complejas de la BNCC Computación. La predominancia del perfil Instrumental (46,3%) sugiere un "punto óptimo" que limita transformaciones pedagógicas profundas, mientras que las desigualdades regionales y la brecha entre acceso y competencias críticas demuestran que las políticas estandarizadas son insuficientes para promover integración tecnológica verdaderamente equitativa. El estudio proporciona subsidios para políticas educativas más contextualizadas y formaciones docentes personalizadas.
Descargas
Citas
Albino, R., & Souza, C. A. (2016). Aplicação do modelo four in balance para avaliação da sala de aula. E&G Economia e Gestão, 16(43), 101-125. https://doi.org/10.5752/P.1984-6606.2016v16n43p101.
Almeida, M. E. B., & Silva, K. A. G. (2014). Formação de professores a distância e as perspectivas de articulação entre teoria e prática por meio de ambientes on-line. Educar em Revista, (Edição Especial n. 4), 129-148. https://doi.org/10.1590/0104-4060.38657. [GS Search]
Almeida, M. E. B., & Valente, J. A. (2016). Políticas de Tecnologia na Educação Brasileira: Histórico, Lições Aprendidas e Recomendações (rel. técn. N. 4). CIEB Estudos. Disponível em: [link].
Anselmi, P., Colledani, D., & Robusto, E. (2019). A Comparison of Classical and Modern Measures of Internal Consistency. Frontiers in Psychology, 10, 2714. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02714. [GS Search]
Barros, C. M. d., Tavares, E. d. S., & Borba, C. V. (2024). Tecnologia e educação: reflexão sobre os desafios colocados à formação de professores. Formação Docente - Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 16(35), e759. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v16.i35.e759. [GS Search]
Basniak, M. I. (2016). Políticas de tecnologias na educação: o Programa Paraná Digital. Educar em Revista, (60), 305-319. https://doi.org/10.1590/0104-4060.42627. [GS Search]
Beltrán, I. N., Ramalho, B. L., & Olinda, E. M. B. (2020). Aprendizagem, desenvolvimento profissional e personalidade docente: contribuições do enfoque histórico-cultural. Educação em Perspectiva, 11, 1-14. https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9003. [GS Search]
BRASIL. (2022). Anexo ao Parecer CNE/CEB nº 2/2022 - BNCC - Computação (Documento Normativo). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Brasília. Disponível em: [link].
Caixeta, D. M., Branco, J. C. S., & Amaral, C. T. (2024). Tecnologias digitais e formação docente. Formação Docente, 16(35), 1-14. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v16.i35.e813.
Castañeda, L., & Selwyn, N. (2018). More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15, 22. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y. [GS Search]
Cavassani, G., Andrade, J. Z., & Marques, A. R. B. (2024). Integração das TDIC na formação de professores: aproximações entre o modelo TPACK e a abordagem sociocultural. Educação em Revista, 40, e48013. Disponível em: [link]. [GS Search]
CETIC.br. (2023). Pesquisa sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação 2022 (rel. técn.). Comitê Gestor da Internet no Brasil. São Paulo. Disponível em: [link].
Coelho, I. B. (2016). Comparação de métodos de estimação em pequenas áreas para proporções: o caso da TIC Educação [Dissertação de mestrado, Universidade de São Paulo]. https://doi.org/10.11606/D.45.2016.tde-24052016-140530. [GS Search]
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2ª ed.). Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9780203771587. [GS Search]
Costa, P., & Oliveira, A. (2023). A Importância do Uso das TICs Antes e Durante a Pandemia do COVID-19: A Visão dos Professores de uma Escola Pública Integral. Anais do VIII Congresso sobre Tecnologias na Educação, 310-319. https://doi.org/10.5753/ctrle.2023.232930. [GS Search]
Cuban, L. (2001). Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Harvard University Press. [GS Search]
Desconsi, C., & Sá, M. J. P. d. (2024). O uso e a apropriação de tecnologias digitais na gestão de unidades agropecuárias: uma análise a partir da percepção de agricultores de Santa Catarina – Brasil. Desenvolvimento em Questão, 22(60), 1-19. https://doi.org/10.21527/2237-6453.2024.60.15011. [GS Search]
Ferreira, L. G. (2020). Desenvolvimento profissional docente: percursos teóricos, perspectivas e (des)continuidades. Educação em Perspectiva, 11, 1-18. https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9326. [GS Search]
Gatti, B. A., Barreto, E. S. S., André, M. E. D. A., & Almeida, P. C. A. (2019). Professores do Brasil: novos cenários de formação. UNESCO. Disponível em: [link]. [GS Search]
Gorjón, L., & Osés, A. (2023). The Negative Impact of Information and Communication Technologies Overuse on Student Performance: Evidence from OECD Countries. Journal of Educational Computing Research, 61(4), 723-765. https://doi.org/10.1177/07356331221133408. [GS Search]
Guarda, G. F. (2024). Segurança Digital: Desenvolvendo habilidades da BNCC Computação - visão dos Professores. Anais do XXX Workshop de Informática na Escola (WIE 2024), XIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2024), 526-535. https://doi.org/10.5753/wie.2024.241255. [GS Search]
Hage, S. M. (2011). Por uma escola do campo de qualidade social: transgredindo o paradigma (multi)seriado de ensino. Em Aberto, 24(85), 97-113. Disponível em: [link]. [GS Search]
Hamilton, E., Rosenberg, J., & Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use. TechTrends, 60, 433-441. https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y. [GS Search]
Hilton, J. (2016). A Case Study of the Application of SAMR and TPACK for Reflection on Technology Integration into Two Social Studies Classrooms. The Social Studies, 107(2), 68-73. https://doi.org/10.1080/00377996.2015.1124376. [GS Search]
Imbernón, F. (2016). Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária. Cortez.
Junqueira, A. H., et al. (2012). Professores e as tecnologias de informação e comunicação: uma análise dos dados da pesquisa TIC Educação 2010. In A. F. Barbosa (Ed.), Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação no Brasil: TIC Educação 2011 (pp. 91-101). Comitê Gestor da Internet no Brasil. Disponível em: [link].
Kimmons, R., Graham, C. R., & West, R. E. (2020). The PICRAT Model for Technology Integration in Teacher Preparation. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 20(1). Disponível em: [link]. [GS Search]
Lichand, G., et al. (2024). Turmas multisseriadas no ensino básico brasileiro: o que (não) sabemos e uma agenda para o novo Plano Nacional de Educação. Cadernos de Estudos e Pesquisas em Políticas Educacionais, 8, 173-247. INEP. https://doi.org/10.24109/9786558011125.ceppe.v8.5770. [GS Search]
Magalhães, E. N., de Lima, C. R. B., Miranda, M. M. C., de Oliveira, C. R. M., & Boing, D. V. (2024). Digital security and privacy in education: challenges in the use of technologies in school environments. ARACÊ, 6(4), 15857-15871. https://doi.org/10.56238/arev6n4-282.
Medeiros, E. A., Dias, A. M. I., & Olinda, E. M. B. (2020). Formação inicial de professores da educação básica no Brasil: uma leitura histórica e político-legal. Educação em Perspectiva, 11, 1-19. https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8893. [GS Search]
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x. [GS Search]
Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR - NIC.br. (2024). Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação: Pesquisa TIC Educação 2022 - Microdados. Base de microdados fornecida pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br). Disponível em: [link].
OECD. (2008). Handbook on Constructing Composite Indicators: Methodology and User Guide. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264043466-en. [GS Search]
OECD. (2025). School partnerships addressing child well-being and digital technology (rel. técn. N. 114). OECD Education Policy Perspectives. https://doi.org/10.1787/3c946a99-en.
Pasini, C. G. D., Carvalho, É. d., & Almeida, L. H. C. (2020). A educação híbrida em tempos de pandemia: algumas considerações. Observatório Socioeconômico da COVID-19. Disponível em: [link]. [GS Search]
Pereira, A., & Menezes, C. S. d. (2025). Integração de Tecnologias na Educação: um estudo com professores de Licenciatura em Computação com base no modelo SAMR. RENOTE, 22(3), 119-129. https://doi.org/10.22456/1679-1916.144976. [GS Search]
Piontkewicz, R., Freitas, M. d. C. D., & Mendes Junior, R. (2023). Formação docente nas universidades brasileiras no período pós pandemia. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 31(120), 1-26. https://doi.org/10.1590/S0104-40362023003103861. [GS Search]
Prensky, M. (2012). From Digital Natives to Digital Wisdom: Hopeful Essays for 21st Century Learning. Corwin Press/SAGE. [GS Search]
Puentedura, R. R. (2014). SAMR: An applied introduction. Hippasus. Disponível em: [link].
Sancho-Gil, J. M., Rivera-Vargas, P., & Miño-Puigcercós, R. (2020). Moving beyond the predictable failure of Ed-Tech initiatives. Learning, Media and Technology, 45(1), 61-75. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873. [GS Search]
Santos, B. B. d., & Falcão, T. P. (2024). Pensamento computacional na formação inicial de professores. RENOTE, 22(1), 196-206. https://doi.org/10.22456/1679-1916.141547. [GS Search]
Scherer, S., & Brito, G. d. S. (2020). Integração de tecnologias digitais ao currículo: diálogos sobre desafios e dificuldades. Educar em Revista, 36, e76252. https://doi.org/10.1590/0104-4060.76252. [GS Search]
Selwyn, N. (2016). Is technology good for education? Polity Press. [GS Search]
Silva, I. S. F. d., & Pontual Falcão, T. (2021). Uma pesquisa documental sobre o pensamento computacional no ensino superior: análise dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em computação no Brasil. Revista Contexto & Educação, 36(114), 54-71. https://doi.org/10.21527/2179-1309.2021.114.54-71. [GS Search]
Silva, L., & França, R. (2023). Educação para a Cidadania Digital: Um mapeamento sobre as práticas de ensino para promover a segurança e a privacidade de dados. Anais do XXXI Workshop sobre Educação em Computação, 533-544. https://doi.org/10.5753/wei.2023.230839. [GS Search]
Silveira, F. C. d. A., & Santos, R. N. (2023). Formação de professores e o uso das tecnologias digitais na sala de aula. Múltiplos Olhares em Ciência da Informação, 13(1). https://doi.org/10.35699/2237-6658.2023.26785. [GS Search]
Souza, B. P. d., Côgo, C. E., Cunha, E. d. S., Souza, F. P. d., Fim, M. A. O., Lopes, S. C., Batista, S. A. R., & Vargas, V. L. F. C. (2024). Formação de professores para o século XXI: competências digitais no currículo pedagógico. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 10(10), 4170-4188. https://doi.org/10.51891/rease.v10i10.16396. [GS Search]
Souza, M., & Falcão, T. (2024). Implantação do Ensino de Computação nas Escolas do Sertão do Submédio São Francisco: uma Investigação do Contexto Regional. Anais do XXX Workshop de Informática na Escola, 536-548. https://doi.org/10.5753/wie.2024.241411. [GS Search]
UNESCO. (2023). Global Education Monitoring Report 2023: Technology in Education. UNESCO. https://doi.org/10.54676/UZQV8501. [GS Search]
Valente, J. A. (1999). O Computador na Sociedade do Conhecimento. NIED - UNICAMP.
Valente, J. A., & Almeida, M. E. B. (2022). Tecnologias digitais, tendências atuais e o futuro da educação. Panorama Setorial da Internet. Disponível em: [link]. [GS Search]
Vedana, R., Garcias, M. d. O., Shikida, P. F. A., & Arends-Kuenning, M. P. (2022). O cooperativismo na dinâmica econômica e social da agropecuária brasileira. In Agricultura e Diversidades: trajetórias, desafios regionais e políticas públicas no Brasil (pp. 375-399). IPEA. https://doi.org/10.38116/9786556350394cap11. [GS Search]
Williamson, B., & Eynon, R. (2020). Historical threads, missing links, and future directions in AI in education. Learning, Media and Technology, 45(3), 223-235. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1798995. [GS Search]
Archivos adicionales
Published
Cómo citar
Issue
Section
Licencia
Derechos de autor 2026 Thyago José Oliveira Costa, Rodrigo Lins Rodrigues, Taciana Pontual Falcão
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
